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时间:2021-03-02 00:25  石楼房管局发布

浅谈如何构建小学数学高效课堂 徐 淑 娥

随着教育改革的不断深入, 高效课堂越来越被从事教育的我 们所重视。 高效课堂不但要重视课堂的高效率, 更要重视课堂的 高效益。 那么怎样才能让课堂有高效率, 更有高效益呢?制约一 节课是否高效的因素有哪些?我试谈一下自己的看法:

一、要了解学生,做到因材施教。

教育家苏霍姆林斯基说:“ 教育工作的实践使我们深信,每 个学生的个性都是不同的, 而要培养一代新人的任务, 首先要了 解每个学生的这种差异性。 ”

1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得 到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学 习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而 是课堂教学的重要内容。 有事实表明, 利用课余补课的学生的成 绩并不比不补课的学生成绩好。 因此, 加强课堂教学中的培优补 差工作, 尤其是补差工作尤其值得我们重视。 我们不仅要鼓励学 生成绩的进步, 更要鼓励学生良好学习习惯的形成, 对学生能积 极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们 适当的激励, 正是为实现全体学生高效学习, 实现课堂更大面积 高效作准备。

2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识

总是要参与其中的, 用已有的知识学习新知, 既提高了课堂教学 的科技含量, 也消除了课堂上的无效空间, 减少了学生的学习障 碍。比如,在讲解新的数学概念时,教师应尽可能地从实际中引 出问题, 使学生了解这些数学知识来源于生活, 同时又应用于生 活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师 也应给学生提供更多的机会, 让他们自己从日常生活中的具体事 例中提炼出数学问题, 用所学的数学知识去解决现实生活中的许 多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯

叶澜教授说:“ 要学会倾听孩子们的每一个问题, 每一句话语, 善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。 ” 是的,只有学会倾听, 才能和学生以平等的身份共同参与教育活动, 才能与学生形成平 等与友好,理解与尊重,信任与接纳,关心与帮助的师生关系, 才是真正意义上的尊重学生的人格。 这样, 在平等、 和谐、 快乐、 安全的课堂氛围中, 教师展现出他们的才华和智慧, 学生表现出 他们的天性和聪颖。因此,有人说:“ 课堂因差错而精彩 ” !倾听 这一行为, 是让学习成为学习的最重要的行为。 善于学习的学生 通常都是善于倾听的儿童。

倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学 生投过来的球准确地接住, 投球的学生即便不对你说什么, 他的 心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球, 特别是学生投得很差的球或投偏了的球, 这也是作为教师其自身

的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、做好充分的课前准备

我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必 然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十分钟,充分 的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充 分、 目标掌握得不明确, 对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。 新《标准》 )针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教 学目标作出了科学而具体的规定。 这就要求我们要认真研读 《标 准》 ,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照 执行。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮 筐太高了学生再怎么努力也投不进, 自然就丧失了信心; 而篮筐 太低了, 学生就会轻而易举地灌进篮筐, 当然也就没有战胜困难 的喜悦。其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维 目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这 三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾 好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要 因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免 一概而论。 要保证课堂上 80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教 学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练 习; 而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要 求,让他们循序渐进。

四、营造良好的课堂学习氛围

只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并 试图将刚刚获得的知识转化为能力, 注重学习方法的指导, 我认 为,这就是一节高效的课,成功的课。

教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教 学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理 想以及自我价值的实现。 教师就教学内容设计出富有趣味性、 探 索性、 适应性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的指导。 通过精心设置支架, 巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展 区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从 而促成对新知识意义的建构。因此,在创造性的数学教学中,师 生双方都应成为教学的主体。 在一节数学课的开始, 教师若能善 于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于 “ 问题 解决 ” 中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学 生的学习动机, 使学生认识数学知识的价值, 从而改变被动状态, 培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

其次, 在组织课堂教学的各环节中, 教师要时刻牢记学生才 是课堂教学的中心, 要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方 法。 只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识, 才是最佳学习 途径。因此,教学过程中,要彻底改变 “ 注入式,满堂灌,教师 讲,学生听 ” ,把知识强行 “ 塞入 ” 学生大脑的传统教学模式和观 念。教师要由 “ 演讲者 ” 转变为 “ 编剧 ” 和 “ 导演 ” 。当然,我们不仅 仅要关注学生双基的掌握, 更要在课堂中以幽默风趣、 富有感染

力的语言及事例激发学生学习的兴趣, 培养他们学习的信心, 促 进三维目标的全面达成。 创设良好的学习情境, 激发学生学习的 主动性、积极性。

五、给学生留一点时间

在设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设,预 设归根到底是为学生的学习服务的, 但千万不要把课堂的学习预 设的满满的,不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点, 设置的问题空间符合学生能力的前提下,如果学生没有预设生 成, 比较好的选择就是给他们时间, 有时学生没有回答并不代表 结果是 0,只是在调整自己的思维模型,或还未与原有经验建立 连接而已, 这就需要时间。 教师在教学中要舍得给予学生充分的 时间和空间,让学生去实践、去探索、去发现,这样才能让学生 有机会绽放智慧火花,表现自己的创新才能。要相信学生:我们 给学生一个天地,他们会还给我们一个惊喜。

总之为了提高课堂教学的有效性及高效性, 我们必须本着 “ 一 切为了学生的发展 ” , 以教学理论作指导, 经过自己的不断实践, 不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学 生学习的质量。

2011年 8月 30日

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